人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。四月我們迎來(lái)了教研月，繼孫樹志老師開展的《不同形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)與組織》講座后，日輝臺(tái)幼兒園相繼開展了各學(xué)科的教研活動(dòng)，對(duì)于年輕老師而言，就好似迎來(lái)了另一個(gè)春天，在四月開展的各學(xué)科教研活動(dòng)像含苞待放的花朵，日輝臺(tái)幼兒園教研呈現(xiàn)出百花齊放的景象。

2017年4月初，幼兒園數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)凌緊緊老師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組成員開展小教研活動(dòng)，在教研過(guò)程中，從選課到報(bào)課再到教師根據(jù)所選內(nèi)容進(jìn)行書寫教案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是結(jié)合孫老師的活動(dòng)指引進(jìn)行操作。實(shí)踐與理論相結(jié)合，在選課過(guò)程中我結(jié)合本班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)及已有的經(jīng)驗(yàn)選擇核心經(jīng)驗(yàn)圖形與空間中主題的方塊組合變變變內(nèi)容，考慮到在操作環(huán)節(jié)，我們班的孩子能夠借助小方塊和現(xiàn)有的尼基丁教材進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，利用翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)的技能進(jìn)行組合造型，并結(jié)合前書寫技能，利用操作單記錄組合的造型，最后與小朋友進(jìn)行分享。有了這個(gè)思路，再參考凌老師的教學(xué)教案，我在書寫教案和設(shè)計(jì)教學(xué)上設(shè)計(jì)如下：

1.拋出話題，利用小方塊可以組成什么樣的造型？

2.介紹材料，五塊小方塊和操作單、尼基丁教具和操作冊(cè)。

3.幼兒操作和交流，初步探索，利用小方塊有可能組成的造型有哪些，你是怎樣組成的？

4.再次操作，分享經(jīng)驗(yàn)，借助尼基丁操作冊(cè)按照?qǐng)D形指示翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)方塊進(jìn)行造型組合。

5.教師歸納經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中，不同的造型是借助方塊的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)組成的。

有了以上的流程，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路逐漸變得清晰，并且層層遞進(jìn)。

孫老師還提出來(lái)三前三后的理論指導(dǎo)，即活動(dòng)中以幼兒在前，教師在后，操作在前，結(jié)論在后，認(rèn)知在后，經(jīng)驗(yàn)在前。在活動(dòng)中以有幼兒為主教師為輔，幼兒操作記錄，教師以觀察為主，詳細(xì)觀察幼兒操作的過(guò)程，把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。以前我總是為了完成教學(xué)任務(wù)，極力想將幼兒的思想控制在我們的范圍內(nèi)，老想著孩子要跟著老師的思路走這樣才算成功的課例教學(xué)，忽略了給孩子的主動(dòng)和自主權(quán)，經(jīng)過(guò)這次教研，在教師退位上我做出了調(diào)整，盡量讓孩子多操作多發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)時(shí)間上，根據(jù)孫老師的指導(dǎo)做出了調(diào)整，即師幼時(shí)間分配中，15—20分鐘的小組探索活動(dòng)中，教師約占時(shí)間為20%，幼兒占80%，也就是說(shuō)在活動(dòng)過(guò)程中還是以幼兒為主，教師為輔，只是作為一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者的身份介入，大部分時(shí)間交還幼兒進(jìn)行操作。

在家長(zhǎng)開放日當(dāng)天，我組織第一小組幼兒進(jìn)行了《方塊組合變變變》數(shù)學(xué)小組探索活動(dòng)，在活動(dòng)中，我根據(jù)教案的引導(dǎo)，逐步進(jìn)行施教，“三前三后，合理組織教學(xué)”，孩子們?cè)谝龑?dǎo)下都能進(jìn)行自主探索發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行分享，家長(zhǎng)朋友也對(duì)這次活動(dòng)充滿興趣，紛紛表示這次活動(dòng)能促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力,希望班級(jí)能堅(jiān)持開展類似的小組探索活動(dòng)。

               

              數(shù)學(xué)課例觀摩活動(dòng)中，燦燦小朋友分享操作單

 

家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)中，小組小朋友正在操作記錄